Titre :

Teacher's Personal Values and their Attitudes Toward Inclusive Education
Valeurs personnelles et attitudes des enseignants à l'égard de l'école inclusive

Auteur(s) :

Perrin, Anne-Laure [Auteur]
Jury, Mickaël [Auteur]
Desombre, Caroline [Auteur]
Psychologie : Interactions, Temps, Émotions, Cognition (PSITEC) - ULR 4072

Titre de la manifestation scientifique :

13ème CIPSLF

Ville :

Lisbonne

Pays :

Portugal

Date de début de la manifestation scientifique :

2020

Discipline(s) HAL :

Sciences de l'Homme et Société/Psychologie

Résumé en anglais : [en]

L'école inclusive a pour objectif d'assurer à tous les élèves \u2013 quels qu'ils soient - un enseignement de qualité. De nombreux obstacles dans sa mise en œuvre subsistent parmi lesquels figurent notamment les attitudes ...
Lire la suite >L'école inclusive a pour objectif d'assurer à tous les élèves \u2013 quels qu'ils soient - un enseignement de qualité. De nombreux obstacles dans sa mise en œuvre subsistent parmi lesquels figurent notamment les attitudes des enseignant·e·s à l'égard de celle-ci. Dans la littérature, il apparaît que ces attitudes, majoritairement neutres ou négatives, peuvent être influencées par divers facteurs (par ex., le sentiment d'efficacité personnelle des enseignant·e·s, le type de besoins éducatifs particuliers des élèves). Or, compte tenu d'une part des proximités conceptuelles entre les valeurs véhiculées par l'école inclusive (par ex., bienveillance et universalisme) et certaines des valeurs personnelles définies par Schwartz (1992), et d'autre part, du rôle connu de ces dernières dans la variation (Ajzen & Fishbein, 2005) et la justification des attitudes (Kristiansen & Zanna, 1994), nous avons choisi d'examiner l'influence des valeurs personnelles des enseignant·e·s sur leurs attitudes. Plus précisément, nous faisons l'hypothèse que plus les enseignant·e·s donnent d'importance aux valeurs de Transcendance de soi et d'Ouverture au changement, plus leurs attitudes envers l'inclusion devraient être positives et, inversement, plus les valeurs d'Affirmation de soi et de Conservation sont centrales pour eux·elles, plus leurs attitudes devraient être négatives. Ces hypothèses ont été testées dans deux études corrélationnelles pré-enregistrées. Ainsi, 353 (étude 1), puis 540 enseignant·e·s (étude 2) ont complété des échelles d'attitudes et de valeurs personnelles (études 1 et 2) ainsi qu'une échelle de mesure de désirabilité sociale (étude 2). Les analyses de régression, complétées d'analyses de poids relatifs, confirment partiellement nos hypothèses. Ainsi, il apparaît que les valeurs de Transcendance de soi et d'Ouverture au changement sont positivement (et de manière consistante) liées aux attitudes. Concernant les valeurs d'Affirmation de soi, les résultats sont mixtes (c.-à-d., liées négativement dans l'étude 1, non reliées dans l'étude 2). Enfin, les valeurs de Conservation ne sont pas liées aux attitudes des enseignant·e·s (études 1 et 2). Ces résultats demandent des développements supplémentaires notamment dans la recherche de la causalité et dans l'explication des variations observées pour les valeurs d'Affirmation de soi mais ils fournissent de nouvelles grilles de compréhension des attitudes des enseignant·e·s et ouvrent des réflexions sur de possibles leviers pour la mise en place d'une école pleinement inclusive.Lire moins >

Langue :

Anglais

Audience :

Internationale

Vulgarisation :

Non

Établissement(s) :

Université de Lille

Collections :

• Psychologie : Interactions, Temps, Émotions, Cognition (PSITEC) - ULR 4072

Équipe(s) de recherche :

Education & Société

Date de dépôt :

2021-03-26T12:22:12Z