Relation entre dyspraxie gestuelle et dyslexie chez des enfants avec troubles des apprentissages

Abstract

Il existe un lien étroit entre les gestes et le langage. En effet, les théories de l’évolution suggèrent que le langage se serait développé à partir des gestes manuels, plutôt que des vocalisations animales. De plus, en psychologie du développement, plusieurs études ont montré le rôle des gestes dans le développement des capacités langagières. Enfin, en neuropsychologie cognitive, les modèles cognitifs du traitement des gestes ont été récemment construits à partir du modèle cognitif du traitement du langage écrit, suggérant ainsi une analogie entre le fonctionnement des gestes et de la lecture. Si les gestes jouent un rôle dans le développement du langage, un déficit dans le traitement des gestes doit affecter la lecture. Cinq enfants avec des troubles des apprentissages (troubles visuo-constructifs et/ou dyslexie) ont participé à l’étude. Nous leur avons proposé une série de tâches, afin d’évaluer chacun des mécanismes des modèles cognitifs de la lecture et des gestes. Les résultats montrent que les deux enfants avec des troubles visuo-constructifs et l’enfant avec une dyslexie et des troubles visuo-constructifs présentent des difficultés praxiques gestuelles et langagières, concernant les mêmes mécanismes des deux modèles cognitifs. Les deux enfants avec des troubles visuo-constructifs présentent des déficits des voies lexicales et sous-lexicales, tant pour ce qui est du modèle cognitif des gestes, que pour celui du langage. L’enfant avec une dyslexie et un trouble visuo-constructif présente un profil compatible avec un déficit au niveau de la mémoire tampon proposée dans les deux modèles cognitifs. Les deux enfants dyslexiques ne montrent pas de difficultés praxiques gestuelles. Les résultats concordent avec l’idée que les gestes jouent un rôle important dans le développement des capacités langagières.