L'enseignement de la géographie prospective : vers la constuction d'une nouvelle géographie scolaire ?

Abstract

La géographie prospective est un des outils des géographes. C'est une « Méthode d'exploration du futur qui vise à anticiper, à des horizons plus ou moins éloignés, les évolutions désirables, ou non désirables, d'un espace à définition politique » (Levy & Lussault, 2003, p. 749) . Il s'agit de proposer les devenirs possibles d'un territoire pour éclairer des choix publics, grâce à des scénarios tendanciels ou contrastés, de « dessiner plusieurs destins probables, l'un d'eux se présentant comme le plus désirable » (Levy & Lussault, 2003, p. 749. La géographie prospective est un ensemble de pratiques, de concepts, de savoirs scientifiques et de pratiques sociales. Elle ne s’appuie pas sur des savoirs stabilisés comme les présente la géographie scolaire classique, mais sur des futurs possibles, multiples et non vérifiables dans l’immédiat. Ce n’est plus le critère de la vérité qui est pris en compte, mais celui de la pertinence. Or, depuis 2010, en l’introduisant dans les programmes de lycée, l'institution scolaire a manifesté la volonté de faire apparaître la prospective dans l'enseignement de la géographie, volonté confirmée avec les nouveaux programmes de collège de 2016.Cette introduction de la géographie prospective dans les programmes peut changer la nature même de la géographie enseignée et le rôle du professeur qui ne peut plus être le seul détenteur du savoir à dispenser. En effet, l’imagination de l’élève tout comme ses savoirs vernaculaires, savoirs acquis par l’expérience sensible, construits intellectuellement, mais de façon non distanciée et non transmissibles à une large communauté parce que fortement contextualisés (Collignon, s.d.), sont mis à contribution pour participer à l’élaboration de l’image d’un territoire futur probable ou possible, désirable ou non.A travers un corpus constitué des programmes et d’entretiens d’enseignants et de préparation de cours, il s’agit de comprendre comment cette innovation portée par l’institution est perçue par l’institution et les enseignants. Quelles finalités donne chacun des acteurs à la géographie prospective ? Ces finalités sont-elles en rupture ou en lien avec les finalités de la géographie classique ? La géographie prospective peut-elle servir de catalyseur pour un changement de paradigme pédagogique (Bruter, 2001) d’une discipline en pleine évolution ? En d’autres mots, la géographie prospective est-elle un levier pour passer du paradigme pédagogiste positiviste décrit par François Audigier (Audigier, 1993), puis Nicole Tutiaux-Guillon (Tutiaux-Guillon, 2008) à un paradigme constructiviste critique (Tutiaux-Guillon, 2008) où les savoirs ne sont pas présentés comme stabilisés, mais discutés avec l’enseignant dans le cadre de la construction d’une citoyenneté critique et d’identités plurielles ?