LES TIC ET L’ENSEIGNEMENT DU PLE – OU « FAITES-LE VOUS-MÊME !

Abstract

Comme observé par Guichon (2006), l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’enseignement des langues a, dans un premier temps, provoqué une réaction d’émerveillement chez les enseignants, en raison des valeurs positives que lui étaient attachées. En effet, le caractère rapide et multimodal des outils technologiques a pu mener à la croyance que l’utilisation pédagogique des TIC rendrait l’apprentissage des langues plus facile et plus simple, presque automatiquement. Force est de constater, cependant, que dans ces premiers temps, les outils – autrement dit, le couple informatique-­Internet – ont occupé une place privilégiée vis‐à-­vis de celle occupée par les contenus à enseigner. De fait, encore aujourd'hui, beaucoup des matériels didactiques disponibles en ligne constituent une transposition des méthodes traditionnelles, comportant, le plus souvent, un texte et/ou la présentation de règles grammaticales, lesquelles sont appliquées ensuite par trois types d’exercices : le remplissage de phrases à trous, l’appariement d’éléments et les questionnaires à choix multiples (QCM). En d’autres termes, les cours et les matériels en ligne, assez souvent, reproduisent les cours et les matériels disponibles dans les livres. Dans le cadre de cette discussion, il convient de souligner, d’autre part, le développement récent des approches pédagogiques actionnelles, qui a eu lieu en parallèle au développement des TIC. Si, du côté de l'apprenant, de telles approches privilégient le "learning by doing" (« apprendre en le faisant », voir Long, Adams, McLean & Castaños, 1976), du côté de l'enseignant, l’utilisation des TIC dans la conception de dispositifs d’apprentissage permet la construction de « savoirs d’action » (Barbier, 1996), ou de « confronter la théorie à la pratique par l’entremise d’un projet de conception multimédia » (Guichon, 2006, p. 7). Dans ce travail, nous dressons donc un bilan de l’utilisation des TIC dans l’enseignement du Portugais Langue Étrangère (PLE), en concentrant notre attention sur la question de l’indépendance que l’outil informatique apporte à l’enseignant dans l’élaboration de son matériel didactique. Ainsi, nous posons des questions « relatives à la définition des besoins, au choix des documents, à la scénarisation, au guidage et à l’évaluation » (Guichon, op. cit., p. 7). Il s’agit là de questions qui se posent de manière particulièrement importante pour l’enseignement du PLE, étant donné la rareté des dispositifs qui utilisent les TIC tout en échappant à des approches didactiques plus traditionnelles.RÉFÉRENCESBARBIER, J.-M. (1996) (dir.) Savoirs théoriques et savoirs d’action. Paris : PUF.GUICHON, N. (2006) Langues et TICE. Méthodologie de conception multimédia. Paris : Ophrys.LONG, M. H., ADAMS, L., MCLEAN, M. & CASTAÑOS, F. (1976). Doing things with words – verbal interaction in lockstep and small group classroom situations. In J. Fanselow, J. & R. Crymes. (eds.) On TESOL '76. Washington, D.C.: TESOL, pp. 137-153.